Неожиданно заговорили о перспективе изучения в школах второго иностранного языка. Неожиданно, потому что у нас и первый-то не в чести: год назад в школах сократили часы английского. И вдруг такое.
Получилось, к слову, интересно. Сначала появились сообщения, что второй иностранный язык могут ввести в школах в обязательном порядке уже с 2027 года – законопроект соответствующий был опубликован на сайте Минпросвещения. Потом чиновники объяснились: погорячились, мол, поняли, что не готовы к изменению программы ни школы, ни общество. И это правда. Попытки сделать второй иностранный обязательным уже предпринимались в 2010 году, но в учреждениях так и не были созданы для этого условия. Граждане инициативу тоже не поддерживают. Опрос на эту тему провёл в своём канале в MAX председатель Госдумы Вячеслав Володин: более 80% респондентов высказались против.
А жаль! Да, я опять пойду против большинства и скажу: я за расширение филологической программы в школе. И не потому, что сама я филолог, а потому, что язык – это как раз всегда больше, чем язык.
Нет, обывателя я тоже, конечно, понимаю. Многие считают, что школьная программа перегружена, и когда люди слышат, что в расписание могут включить ещё какой-нибудь предмет, им и правда трудно сдержать эмоции. У кого глаз дёргается, кто нервно чешется, третьи сразу кричат: «Доколе!». Ведь действительно у детей по 7–8 уроков, после них факультативы, на которые всех загоняют правдами и неправдами, когда ещё языки учить?
Фото: Киселев Сергей / Агентство «Москва»Но вот вопрос: чем так забиты школьные часы? Каждый день то «разговоры», то «горизонты», то, страшно произнести, ДНКР, ОБЗР и ОРКСЭ. И каждый год подобные странные курсы только множатся, разрастаются, простите, как борщевик на бывшем колхозном поле. Только борщевик сам растёт, от заброшенности и разрухи, а «горизонты» сознательно расширяют. Сознательно и усиленно. В воспитательных, как водится, целях. Только почему-то чем больше воспитательных инициатив, тем меньше от них пользы. И авторы этих инициатив ведь сами признают своё поражение – иначе зачем они всё время отчаянно повышают дозу?
А может, стоит наконец уже вернуться к старой доброй схеме – к воспитанию непосредственно через образование? К сосредоточенности на научных дисциплинах. Математика, биология, физика – науки, проверенные временем. И теоретическая база есть внятная, и методики рабочие, и кадры с соответствующей квалификацией имеются. Не все они остаются в школах, но сейчас не об этом – не будем совсем о грустном. Речь о том, что математик, биолог, физик – это понятно, примерно можно представить, чему люди в вузах учились, какими компетенциями должны обладать, а вот специалист по духовно-нравственной культуре – это, извините, как неведома зверушка, не пойми кто, неизвестно, что с него можно спрашивать и как.
Вот язык – это тоже наука. Со своей чётко выстроенной системой. С конкретным инструментарием. Более того, язык – сам по себе инструмент. Его стоит изучать не только, чтоб овладеть им в совершенстве (а иначе, допустим, нечего и браться), но для развития логического мышления, умения структурировать разрозненные знания и, конечно же, тренировки памяти. Доказанный факт: изучение иностранного помогает лучше понимать точные науки. Особенно математику. Даже отдельная дисциплина есть – математическая лингвистика.
А у нас с математикой как? То-то и оно! Математику дети боятся как огня! Каждый год проводят опросы о том, какие предметы в школе самые трудные. И почти всегда рейтинг возглавляет математика. Английский, к слову, часто замыкает тройку самых страшных дисциплин. Бывает, однако, его теснит русский. Вот так! И родной язык пугает школьников. И с ним они не могут совладать! Вот такие взаимосвязи.
Фото: Зыков Кирилл / Агентство «Москва»Конечно, важно не только, что изучается в школе, но и как изучается. Страх, понятно, не помощник образованию. Страх парализует мозг. А у нас ужасно любят пугать. Закошмарить детей могут даже физкультурой и музыкой, что уж говорить о так называемых основных дисциплинах. И за языки особенно обидно. Их изучение – это так увлекательно! А их превращают в чёрт знает что. В настоящую пытку. Потому что аттестация ведь: ВПР, ОГЭ и ЕГЭ. Потому что показатели важны, не дай бог испортить статистику. В итоге все на нервах: педагоги, дети, родители – какое уж тут удовольствие.
А между тем как раз со вторым иностранным можно было бы провести эксперимент. Например, ввести его в программу на условиях безоценочного обучения. Как внеурочный курс. Ознакомительного, досугового характера. Но включить в основное расписание. И хотя бы попытаться вести как следует. Чтобы ни ученики не прогуливали, ни учителя не использовали дополнительный час для очередной отработки заданий из ОГЭ и ЕГЭ. Ничего сверхъестественного можно не придумывать. Достаточно было бы на уроках смотреть кино на языке оригинала, переводить популярные песни, обсуждать мемы, играть в игры. Скажут, что это все несерьёзно, что это бесполезная трата драгоценного времени. А я скажу, что польза приложится. Когда человек расслаблен, увлечён, заряжен положительными эмоциями, любая умственная активность во благо.
Тут главное не поддаться снова соблазну получить скорее практическую пользу, как у нас любят. А то ведь могут загрузить детей каким-нибудь китайским, чтобы было кому в будущем укреплять внешнеполитические связи. Ничего не имею против китайского как такового. Беда в том, что при утилитарном подходе опять будет не до игр и кино. Начнут зубрить скучные тексты об официальной истории и экономике Китая, будут оттачивать в муках сложное для европейского слуха произношение, выводить по трафарету иероглифы – тоска смертная!
А впрочем… Что я переживаю. Не будет, скорее всего, ничего: ни скучного, ни весёлого. Не до жиру. Даже странно, что вообще заговорили о втором иностранном. Вероятно, смутно догадываются, что язык – дело хорошее, общеразвивающее, не зря ведь те, кто могут себе позволить, даже мёртвые языки учат. Но ресурса-то нет. Условий нет. Практика утрачена. Поговорят и забудут. А там, глядишь, и по русскому часы сократят. Если потребуется ввести в программу ещё что-нибудь скрепное и духовно-нравственное.